天津自闭症机构学校怎样为每一个自闭症儿童制定个性化的培养目标？

天津自闭症机构学校怎样为每一个自闭症儿童制定个性化的培养目标？

孤独症儿童个体差异很大，许多孤独症儿童可能会同时表现为多重障碍，也有部分儿童某方面的能力虽然超常，却难以在社会情境中发挥和适应性地运用。因此，制定培养目标须注重个体适应性、针对性和延续性。

在开始康复教育之前一件事情就是给孩子做一个能力的评估。

目前国内经常用到的有孤独症儿童心理教育评估（简称PEP-3，国内应用的版本简称CPEP），有些机构也在用国外常用的基本语言和学习技能评估（简称ABLLS-R）或语言行为评估课程（简称VB-MAPP）。

需要指出的是，没有一套康复教育计划是适合所有孩子的，所以在个别孩子身上出现奇迹的康复教育计划未必适合每一个孩子。

盲目采用其他孩子有效的方法是不科学的，也不能够使孩子的获益很大化。

在实施个性化的康复教育计划的同时，随着孩子年龄的增长，还要考虑其职业生涯发展，确定适合的教育目标和职业发展目标。

怎样设计和带领孤独症儿童进入互动的环节？

自闭症儿童的互动性意识和能力均很弱，教师在康复教育过程中要重视与孩子互动，具体策略有：

（1）进行专业评估，了解孩子的特点与需求。

（2）真的接纳，建立良好的关系。

（3）掌握孩子感兴趣的事物，运用强化策略。

（4）建立结构化教学环境，在小组课的设计上重视孩子间的互动行为。

（5）重视眼光接触，运用游戏、音乐和辅助沟通工具。

自闭症儿童康复教育机构需配备哪些设备？

自闭症儿童康复教育机构需根据孤独症儿童需求和自身情况，逐步配置康复教育的设备，以确保康复教育效果。

例如配备已经证实有效的个体化评估软件及器材【C-PEP或PEP3】、部分或成套感知类训练器材、一定数量的功能性康复训练器材和康复设施；此外，还应有电视机、DVD机、录音机、数码相机、摄像机、电脑、投影仪等；如开设相关课程，还需配有相应的设备。